2015年三明市教师招聘考试备考:新课改复习合集(五)

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　　25、三维目标互动整合的基本形式有：(按序全对称互动整合)(按需非对称互动整合)(周期整合律动)

　　26、对亲自经历过的过程行为优化加工，在感情向理性过渡过程中以形成价值倾向，是(体验)教学目标

　　新课程理念及教育策略

　　新课程概念：

　　新课程是指在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和：是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合建构的“生态系统”。

　　内涵发展变化

　　主要有六个趋势：

　　(1)从强调学科知识、教材内容到强调学习者的经验和体验，进而强调课程复杂的会话。

　　(2)从强调目标、计划到强调过程本身的价值。

　　(3)从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材、环境多因素的整合。

　　(4)从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。

　　(5)从强调实际课程到强调实际课程与空无课程并重。

　　(6)从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重。

　　课程内涵的偏颇与误区

　　1、把学科教材当作课程 过于注重书本知识，学科本位，过于注重知识传授，满堂灌。以偏概全，见物不见人，丧失了师生的经验资源。

　　导致：七次课该没有根本突破，教师“教教材”学生知识过细，在社会竞争中缺乏竞争力。

　　2、把大纲、目标、计划当作课程。国成与结果割裂，忽视了能力形成的过程与方法。后果：写教案——倒教案，以完成教学进度为教学任务。

　　3、把学习者的经验当作课程。忽视了知识结构、理性结构对儿童成长发展的价值。从一个极端走向里一个极端。危害：影响学生个性智能的提升。
        4、不组织、不支持学生参与社会实践活动。

　　课程的分类 从课程开发、编制、管理的主体来划分：国家课程 地方课程 校本课程

　　从课程的显现程度分：显性课程 隐性课程

　　从课程的实际开设划分 实际课程 空无课程

　　什么是新课程标准

　　课程标准是国家对特定阶段教育质量指标所作的基本规定(如：课程性质、教学目标、内容框架、教学建议和教学评价建议)，是国家对不同学段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的方面所应达到的基本要求。

　　课标与大纲区别

　　①价值取向不同 课标以学生发展为本，着眼于学生未来国民素质的培养，而大纲着眼于规范教师的教学行为，指导教学工作。

　　②课程目标不同 新课标规定，各门课程都要以三维目标整合发展养成素，而教学大纲以学科知识为核心，是单一的知识目标和技能目标。

　　③课程结构不同 课标规定，基础教育课改采用复合型课程结构，而大纲采用单一分科课程。

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（编辑：福建华图003）